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2018 年教育部對外華語教學能力認證考試試題 （第1 頁，共6 頁） 科目：華語文教學 ※下列單選題請在答案卡上以2B 鉛筆作答 一、單選題（每題2分，共50分） 1. 有關第二語言教學法的流派，下列敘述何者
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Theoretical Demarcation and Pedagogical Grammar of Modern Chinese Parts of Speech 國國 立 立立 台 台台 灣 灣灣 大 大大 學 學學 國 國國 際 際際 華 華華 語 語語 研 研研 習 習習 所 所 International Chinese Language Program, NTU 王 楚 蓁 Chu-chen Wang
現行的華語文教材漢英對照並列是一種普遍的使用現象。本研究主要目的係為進行教材漢英對照，找出《實用視聽華語》第一冊中，對應譯文產生的病句類型，以期爾後可應用於編纂教材與華語教學，遞減以教材內英語譯文作為漢語輸出及理解輔助之學習
第二语言习得读书会学习偏误与偏误分析 – 第二語言習得讀書會 學習偏誤與偏誤分析 國立中山大學 蔡美智 2006/3/31 1 偏誤分析發展簡介 對象：L2學習者相對於L1兒童、成人
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HSK 動態作文語料庫蒐集病句，檢視學習者偏誤類型 及其成因。接著分 析七套現有華語文教材，統整並檢視其針對「一切」、「全部」、「所有」之 3 臺大華語文教學研究 第三期 – 4 – 教學內容與說明，探究教材編寫是否合宜。彙整研究所得知偏誤情形及
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2012 年教育部對外華語教學能力認證考試試題 （第1 頁，共5 頁） 科目：華語文教學 ※下列單選題請在答案卡上以2B 鉛筆作答 一、單選題（每題2 分，共40 分） 1.專業教材通常是為學習不同專業需要而編寫的，下列哪一種不屬於專業教材的類別？
以筆者經驗，對於前四式通常因為語間正遷移的關 係，所以不會有太多的問題或偏誤產生，到了視華 非常複雜，所以歷來是外國人學漢語的一個突出難 點，不但偏誤出現的頻率高，而且偏誤類型也是多種多樣的 學生病句： 病句一 我已經寫
歧義句構（amphibology, amphiboly）或歧義結構係指因歧義的文法結構，導致一個句子能以多種不同方式理解的情形。 示例 [編輯] 例一 他是我剛認識的小明的哥哥 可解作「我剛認識的小明」「的哥哥」，或「我剛認識的」「小明的哥哥」。
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**2018中央民族大學漢語國際教育碩士真題分析**。2018年漢語國際教育碩士考研已經結束，勤思教研室的老師經過認真的對比給大家分析出今年的考研真題。
本文以鄧守信教授專案研究蒐集之中介語料庫為研究基礎，收集有關「的」字結構之偏誤，歸納最常見的偏誤類型，而在初步觀察中，學習者的偏誤類型大致為「的、地、得」不分、錯序與搭配詞隱現的問題及語境牽制的問題。
(D)可客觀運用跨語言分析，準確預測學生偏誤 ※下列是非題請在答案卡上以 2B 鉛筆作答 二、是非題（每題2 分，共30 分） 1.根據Schmidt 的「注意到假設」(Noticing Hypothesis)，若第二語言學習者只專注於語意溝通的學習，不能學到目的語的關鍵語法形式。
鄧守信、洪于惠、張文嫺、盧俊宏 (2007)。華語文學習者漢字偏誤數據資料庫建立及偏誤類型分析。2007台灣華語文教學年會暨研討會論文集，313-325。 鄧守信、當銘美菜、葉信鴻、吳俊宏、管韻 (2008)。漢字教學語法及漢語學習者漢字偏誤語料庫。
而在原漢學童作文病句中又有某些差異，如何透過合適的教學方法進行個別加強改善必須經由大家的努力，從拉近母語的距離與強化熟悉度、提高運用的頻率與改善教學現場的氛圍以及加強教師專業技能與提供學童觀摩改進的機會等層面著手，讓這樣的差異得以
然而，在連接詞的部分，卻是中級組偏誤率高於初級組，產生了U-型學習曲線的現象。第三，信息結構與主位結構方面，主要與語言類型中的新舊訊息順序有關，且與學生的篇章意識不足所致．本文也依據偏誤的類型與比例，提出關於漢語篇章銜接方面的教學
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行政院及所屬各機關出國報告 （出國類別： 中國大陸 ） 「國立臺北教育大學語文與創作學系 語文與創作碩士班華語文教學碩士班 與廣州暨南大學華文學院 學術論文發表暨學術交流計畫」 服務單位：國立臺北教育大學語文與創作學系
本文以鄧守信教授專案研究蒐集之中介語料庫為研究基礎，收集有關「的」字結構之偏誤，歸納最常見的偏誤類型，而在初步觀察中，學習者的偏誤類型大致為「的、地、得」不分、錯序與搭配詞隱現的問題及語境牽制的問題。
偏誤分析的一大意義就在于，總結偏誤的類型、原因，並運用于教學中。若能事先知道學生常錯的地方，我們就能事先有所預防。如上述幾種偏誤情況，教師若能事先註意到，那麽在講解時，就能提醒學生應在哪些問題上註意，從而有效地避免偏誤。
一般而言，來台學習華語的學生類型,多半可分為日韓、歐美、東南亞、非洲與南 美洲幾大群，特別是前者,更是來台學習的大宗。另一方面，日韓同屬漢字文化圈，許多教師也因此認為日韓學生在華語學習上，特別是漢字讀寫方面所占的優勢是類似的。
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à ð O b u j p o b m ! D i f o h d i j ! V o j w f s t j u z 23 第三章 研究方法 本章將說明本論文的研究的語料來源、研究對象、研究問題範圍。而本文採取對語料的觀察針對偏誤的收集，而分類的標準，以徐陽春 (2003)對「的」字結構分類而劃分。
自序 第一章 華語文教育歷史簡述 第一節 清末民初前的僑民與僑教／002 第二節 外籍人士來華／004 第三節 民國初年與近代的華語文教學／005 第四節 臺灣的華語文教學／006 第五節 中國國際漢語的推動／008 第二章 華語文教學相關名詞定義與概念
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峰 ³ } Ã ð O b u j p o b m ! D i f o h d i j ! V o j w f s t j u z 78 參考書目 【中文部份】(按姓名筆劃) 丁樹聲等。1961。《現代漢語語法講話》，北京：商務印書館。 王力。1959。《中國現代語法》，香港：中華書局
編者按「辨字析詞」欄目針對日常生活中容易用混用錯的字詞進行考證辨析，以疏通文意，匡謬正誤。從本期開始，將陸續推送詞典編輯室杜翔老師撰寫的關於字詞辨析的一些文章。
30/9/2019 · 舒兆民，台东大学华语系教授。著有《华语文教学讲义》《数位科技运用於华语文教学之研究》《实用华语教学系列 汉语语言学讲义》（与林金锡合著)《华语文教学之汉语语言学概论 增订版》（与林金锡合著)等书。 声明
本論文主要是探討現代漢語副詞【才】與【就】的教學語法。長期以來，各學者對【才】與【就】的語義有不少研究，但每個人對【才】與【就】的義項分類與解釋都不同，我們將探討這些研究內涵，綜合歸納並建立本論文對【才】與【就】義項分類與
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有關課程其他調查 Other Surveys of Courses 1.本課程是否規劃業界教師參與教學或演講? 否 Is there any industry specialist invited in this course? How many times? No 2.本課程是否規劃含校外實習(並非參訪)? 否 Are there any internships involved in
温端政,沈慧云:《通用成语词典》(北京:语文出版社,2002年1月). 26 尹振海修订:《常用成语词典》(台北:台湾商务印书馆,1998年10月). 17 出要进行计量研究其材料的选择要具有
有關課程其他調查 Other Surveys of Courses 1.本課程是否規劃業界教師參與教學或演講? 否 Is there any industry specialist invited in this course? How many times? No 2.本課程是否規劃含校外實習(並非參訪)? 否 Are there any internships involved in
2012-2017 中學文憑試（DSE）作文考卷病句 探討：從語法角度出發 黎少銘, May 2019, 《中國語文教學新探》. 施仲謀 & 何志恆 (eds.). 香港
《羊城晚報》標題語誤類型分析（上） 甘於恩 標題是新聞信息的高度濃縮和提煉，對準確傳遞信息有著十分重要的作用。因此，擬寫一則恰當的、高質量的新聞標題，可以激發讀者的閱讀興趣，引導他們繼續閱讀正文，正確理解作者所要表達的原義。
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再來，由於中介語語料庫使用上有限制，本文從總6,351筆否定詞「不」、總877筆否定詞「沒」的語料庫資料中個別抽選大約100筆左右的語料來進行分析。此外，本文依據由HSK動態作文語料庫課題組曾經設計的標準來鑑定病句，接著糾正了學習者造成的偏誤。
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一、科目類別: 華語文教學 （一）考試目標 本科考試旨在考察應試者對於以華語文爲第二語言教學者所應具備合於時代潮流的教學觀、專業知識與教學能力，並熟悉教材編寫及教學方法技術。 （二）考試範圍、
華語課堂的高效能偏誤改正策略與模式 中級華語課堂語法糾錯策略與實踐—以語法難點為例 邱新富 Middlebury College 華語課堂的高效能偏誤改正策略與模式 華語語序習得歷程: 從病句修復能力看起 李家豪 國立臺灣師範大學華 語文教學系
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國立臺中科技大學語文學院2012年文化語言教學國際學術研討會議程 日期：2012年11月2日(星期五) 地點：中商大樓2樓國際會議廳及各研討室 時間 議程 08:10~08:50 報 到 08:50~09:00 開 幕 式 致 詞：李淙柏 國立臺中科技大學校長
這是一本概論形式的教科書，首要之務期望對初入門的學習者能產生情意動機上的提升，寫法採簡明科普化，能對本領域的理論作初步又全面的介紹，以建立華語文教學知能上的基本素養。書末附篇與附錄在教學時可作為參考，行文表現上以大綱分層說明